元宇宙这一概念的横空出世，为未来社会移动互联技术发展注入了全新的想象力，作为一个全新的概念，元宇宙到底是什么？我们应该如何看待元宇宙的教育价值？元宇宙在教育场景中究竟有哪些可能应用？
《中国信息技术教育》杂志邀请上海师范大学黎加厚教授作为对话的主持人，与中小学教师、一线教育工作者共同探讨教育场景中元宇宙的各种话题。
对话 | 元宇宙+教育：一次关于元宇宙的对话
什么是教育微宇宙
黎加厚：在《元宇宙+教育：一次关于元宇宙的对话》中，我们对元宇宙的定义展开了讨论，但面对元宇宙的高技术门槛，作为普通学校的一线教师，能否另辟蹊径？我认为可以根据现代极简教育技术倡导的“大道至简、实干为要”的精神，坚持应用驱动，立足现实可能，采用成熟且简单易用的工具进行虚拟世界的课程资源开发，终端设备利用普及的智能手机、平板电脑等，体验元宇宙的新型教学模式，为教育教学服务。这种遵循极简主义，采用极简技术路线，面向私有域、有限、责任、为教育教学服务的“元宇宙”场景，我称之为“教育微宇宙”（Educational Micro-Universe，EMU）。
教育微宇宙定义提出的“面向私有域、有限”，是指教育微宇宙的社群空间定位在只服务于有限的教育系统范围内，有明确的教育教学目标，做有限的事；“责任”是指教育微宇宙必须受社会伦理道德约束，把虚拟数字化的“平行世界”管控在法制的笼子里，服务于“立德树人”的教育根本目标。
采用极简主义技术路线有四个含义：一是基于成熟的技术工具、开源平台；二是采用成熟而简单的工具进行资源开发；三是利用全球丰富的3D资源库；四是终端设备利用普及的智能手机、平板电脑等。
教育微宇宙的提出，关键是采用极简教育技术的思想，把短期内我们无法做到的高技术元宇宙化解为低技术元宇宙（包括不插电元宇宙）用极简技术实现，让教师把注意力聚焦到虚实结合的数字化课程教学改革上。
很多老师发现，随着元宇宙的概念逐步深入人心，现在越来越多的支持在线会议和在线教学的平台，纷纷给用户新增加了虚拟化身和虚拟场景的功能，而且功能越来越智能化、极简化，从而为国内广大一线教师免费提供了体验和使用虚拟化身和场景设计教学资源的基础条件。建议读者从学习掌握最基础的虚拟化身和虚拟背景入手，这是后续学习进入教育微宇宙、将虚拟世界元素融入课程教学的入口。
学校和教师如何采用极简技术进入教育微宇宙的研究和实践呢？比尔·盖茨预测，“在未来两三年内，大多数虚拟会议将从2D图像转向元宇宙，一个有虚拟形象的3D空间”。从后疫情时代学校教育发展趋势来看，线上线下混合式教学将是未来教育发展的大趋势，教师可以尝试在线上教学中利用极简技术，从设计虚拟动画课件、制作3D模型、虚拟化身和虚拟背景入手，在这个基础上拓展到虚实融合的教学场景设计、教育微宇宙课程资源开发，逐步探索适应未来元宇宙时代的教学策略和新型教学模式。
张铁：很多老师在接触到元宇宙概念之后，都认为元宇宙离我们遥遥无期，其实元宇宙已经来敲门了，一线教师具体应该从何入手呢？我认为黎加厚教授提出的“教育微宇宙”是一个现实可行的方向。按照“教育微宇宙”思想和低技术元宇宙的发展方向，我们现在就可以做的事有：①利用现有的资源，将其引入课堂教学；②在制作微课或课件时有意加入虚拟元素，进而把虚拟元素引入课堂教学，达到虚实结合；③加强师师之间、师生之间、生生之间的网络互动，甚至可以将这种互动扩展到学校、家庭和社会之间；④探索解决虚拟教育世界治理的办法。
王燕：现在的孩子们很多都有自己的虚拟形象，只不过没有用于学习，而是用于捏脸和虚拟比赛。教师在教学中可以把学生自己打造的虚拟形象设计进去，这一方面可以增加课堂的趣味性，另一方面也可以激发学生的学习兴趣，逐渐转变他们的学习方式。
黎加厚：在教育微宇宙中，大家最关心的问题，是如何保证信息安全和学生身心健康发展的问题。我觉得可以采用虚拟身份证作为师生进入教育微宇宙的入场券，将个体的真实身份与虚拟身份唯一对应进行管理，这是促进教育微宇宙健康发展和现代化治理的有效措施之一。还可以鼓励大家创意更富想象力的管理方式，如虚拟登山证、太空飞船票等，只要能够实现个体的真实身份与虚拟身份唯一对应进行管理即可。
我们在这里给读者示范一下，用虚拟化身的方式，带领大家领略一下在虚拟世界里人们是如何采用虚拟的化身进行交流的，请大家在下面的发言中，使用你在教育微宇宙世界的虚拟化身形象和称呼。
一次关于教育微宇宙的实践
应龙阿刚：元宇宙与“极简教育技术”结合会是什么？我想说，那一定是“教育微宇宙”。我认为“教育微宇宙”将会给教育带来三个重要的转变。
1.转观念。首先，在虚拟世界，可以按照自己的想法进行“人设”重构，每个人都有自己独特的虚拟名字、虚拟形象、虚拟身份证，不需要高深的技术和烦琐的程序，通过微信小程序或APP就能获得，真正地寓教于乐。其次，有一种身份认同，我们是“教育微宇人”，教育有其自身的规律，我们是按照教育规律在做极简版“元宇宙”。
2.循规律。“元宇宙”的研究本质上和教育教学研究一致，元宇宙在教育领域可以在三个方面发力：强师（提升教师专业发展）、优课（优化课堂教学）、育人（转变学生学习方式）。抓住这三个牛鼻子，做“教育微宇人”能做的事情。
3.重实践。以“提升教师专业发展”这个点为例，以共读《现代极简教育技术》一书为切入点，尽快找到极简教育微宇宙的技术路径和融创方案，在提升教师信息素养的同时，让教师积极思考如何将元宇宙思维渗透到教学设计和育人方略中。
以“优化课堂教学”为例，王子微课工作室在2022年以“北京冬奥会”为主题，用现在流行的一些极简易上手的技术作为工具，基于新课标大单元教学，进行人教版教材的课后服务资源的设计与创作，进行了为期10天的冬令营活动，用项目化学习的方式，全程在线营造了一个“冬奥微宇宙”学习社群，共研、共创了139集系列移动微课程，为“双减”探新路。
经过冬奥微宇宙冬令营活动，我们认识到，教育微宇宙提升了教育的三个方面——强师：极简表现力（学会用极简微宇宙技术进行极简表达）；优课：极简互动力（用极简方式优化师生互动方式，改变课堂教学模式，优化课堂教学）；育人：极简融创力（教育创新中育人，学生创新，自主制作，转变学习方式）。这三者合起来就是提升了教育生产力。
毕方梅子：寒假期间，我跟着“王子微课”工作室迈出了教育微宇宙实践的第一步，参与以“冬奥”为主题的“冬奥微宇宙，跟着书本动起来”系列微课程制作。我的语文微课包括三个板块，分别是学科微奥运、奥运微介绍、跟着语文动起来。在统编版《语文》三年级下册第三单元第11课《赵州桥》中，我以第二自然段对赵州桥建筑雄伟的描述为切入点，运用极简技术整合多个素材，虚实结合，把“赵州桥”的基本结构设计巧妙呈现出来，使学生仿佛身临其境，以体会我国古代劳动人民在建筑设计上的智慧，进而关联中国现代建筑，再巧取素材，呈现国家速滑馆在设计和建造上的智慧。这样融合设计，让学生在了解国家速滑馆的同时，了解我国的传统建筑艺术，弘扬传统文化。
玄女小琴：在“冬奥微宇宙，跟着书本动起来”主题系列微课程制作中，我们英语组主要用了崽崽、票圈、剪映和万彩动画四个极简教育技术制作虚拟微课，主要用崽崽和万彩动画来进行虚拟人物设计，学生也有用剪映虚拟头像来作为自己的虚拟化身的。我们在设计虚拟微课时，对英语单元话题进行了整合，一个单元设计出两个微课程，提炼出教材的重难点，又结合冬奥主题对课本知识进行拓展。这样，微课单元既可以用于课内教学，也可用于课后服务的拓展学习。师生化身虚拟人物，创建真实语用场景，模拟对话，解决语言支架问题，还设计了真实语境的项目式合作学习作业，帮助学生真正把英语用起来。
东行记：刚刚进入教育微宇宙实验的老师，可以从过去电化教育的历史经验中找到元宇宙在教学中运用的规律。适合采用虚拟世界展开教学的内容主要是真实课堂无法解决的问题，特别要强调指出，元宇宙的数字化技术只是解决了教学内容和对象的虚拟呈现方式，以及虚拟教学活动的组织和互动方式，并没有解决深度学习的问题，这需要教师基于国家新课程标准规定的学科核心素养标准，采用深度学习的教学策略来设计和组织教学。
精卫：这次我不仅自己参加了冬奥微宇宙的冬令营活动，还带动了学生和家长，一起体验了虚拟背景和虚拟头像。如在线上读书会年会前，指导学生设置自己的虚拟场景；在年会开展过程中，不断变换虚拟背景；在年会结束后，我们一起云合影，充分激发了学生和家长浓厚的兴趣。
一个寒假短短的20天时间，学生用虚拟人物创作冬奥会视频51节。这次寒假的冬奥会课程，让学生初步体验到了“教育微宇宙”的乐趣。
金乌阿春：“综合性学习”是语文课程的重要组成部分，在寒假的“冬奥微宇宙，跟着课本动起来”系列微课制作中，我用“元宇宙”中的虚拟人物这一元素，用数字人带动学习环节展开，再现课堂情境，却又区别于真实的课堂。在《学写研究报告》这一节课，虚拟教师和学生角色以“冰雪”为例展开对话，在对话中引导学生学习研究报告的写法。在探究“冰雪运动”环节，用“元宇宙”中的技术元素再现古代的冰雪运动场景，让学生能够跨越时空，真实地进行体验，极大地促进学生的思维发展，激发想象力和创造潜能。
天师：在这次寒假组织的“冬奥微宇宙”微课制作冬令营活动中，我们着重提供了以下三项服务：
一是理念引领。这次活动可以看作是“共读一本书”的实践部分。通过引领老师们共读《现代极简教育技术》一书，让老师们对极简教育技术的理念有了深刻理解。在跨年分享和冬令营开幕式上，我们又着重强调了教育微宇宙的理念，同时我们尝试微课制作运用虚拟形象和场景等元素，做到极简教育技术的理念先行。
二是方法指导。我们把目光聚焦到冬奥与学科融合的方法上，从理论与实践两个层面对融合的方法做了详尽的指导，安排了集中学习和分组研讨，内容不仅涉及大单元跨学科课程融合的指导思想和方法，还有对每个微课文案和视频的点评。及时在讨论群里分享优秀的案例，指导老师们如何深挖新课标和教材，如何准确选择切入点，确保每节微课都瞄准教学目标。
三是技术支持。我们安排了技术讲座，向老师们介绍了崽崽、票圈、剪映等技术的使用方法，在微课制作过程中，老师们有技术难题可以在讨论群里及时得到回应，必要时还会有技术示范的小视频。
翳鸟阿晶：在今年双减、冬奥、新冠疫情三重背景下，技术在教学中的应用已经常态化。寒假开始，我们参与学习“冬奥微宇宙，跟着课本动起来”的教育微宇宙项目。在项目开展的11天中，我们不断穿梭于真实与虚拟、手机与电脑中的各种技术之间，在一次次的修改与磨炼中，逐步结合自己所任学科中所包含的各种知识，借助冬奥中的场景给学生创设了真实的学习情境。经过11天的磨炼，我们团队每一位老师都可以借助虚拟技术做出适合自己学科的微课辅助自己的实战教学。
结 语
东行记：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”元宇宙让每一个师生都可以尽情放飞自己的想象力，大家饱含激情参与教育微宇宙的实践研究，迈出了元宇宙在教育中应用的第一步。面向未来，我们要谨记世纪大疫情加上百年变局给教育信息化留下的深刻历史经验，下决心搞好“数字化教育基建、数字化课程资源、教师信息技术能力”这三个基本建设，这是中国教育现代化迎接未来不确定性世界风浪的压舱石。我们要牢记新时代办好人民满意的教育这一宗旨，用“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”的元宇宙思维，继续努力实践，让每一位教师的教学生活更加出彩。
以上内容发表于《中国信息技术教育》2022年第8期“对话”栏目，欢迎订阅杂志。文章版权归《中国信息技术教育》杂志所有，欢迎分享本文到朋友圈。
注册有任何问题请添加 微信：MVIP619 拉你进入群
打开微信扫一扫
添加客服
进入交流群
发表评论